浓与淡，深与浅
——《桂花雨》教学反思
AUTUMN第一课时设计思路：“桂花香”“摇花乐”为中心，向外延伸至“思乡情”，再进行仿写，最终回归文本，进行同主题拓展阅读。
谁来读读1-2自然段
你觉得桂花树好看吗？为什么？
满树的叶子好看吗？那满树光秃秃好看吗？那作者为什么觉得满树的叶子不好看？（绿叶需要花的衬托）那桂花树的花好看吗？那桂花树这个不好，那个不好，就是什么好？（这一部分学生有些愣，他们自然而然觉得文章是写桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以习惯性就说好看，最后导致完全不看文本按照习惯回答，这是我们班学生的一个比较差的习惯，不从文本里找依据）
再读这一自然段。作者不直接写它的好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点香好，你知道这是为什么吗？（学生说凸显了桂花的香，我及时总结反衬）
默读课文，这是一场怎样的桂花雨？（香是学生最先找到的，摇花乐学生借助第5自然段找到，难忘与思念是我引导学生想想母亲离开时所说得话，学生马上就能说出）
圈画文章中表现桂花雨香的句子。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。哪个字突出了香？浸
“浸”字是什么旁？三点水。淹没在水里就叫“浸”。水看得见，摸得着吗？看得见，摸得着。桂花的香气看得见，摸得着吗？看不见，摸不着。现在用了一个“浸”。香气就变得好像看得见，摸得着了。一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。反复品读。（又是之前的坏习惯，问水看得见摸得着吗，回答看不见摸不着，我都要气笑了。上课质量就一直打折扣。）
还有一句话也有“浸”字。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。情境感受“浸”，说话。
中秋节前后才是桂花盛开的季节，其他季节的香气是从哪里来的呢？读第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——
怪不得作者琦君说——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（第一课时原本想为思乡情做铺垫，“不说香飘万里”和“才是香飘万里”进行对比，其实在母亲心里不是桂花的香浓比较，而且情的浓与淡，但由于前面学生两次那种习惯性思维，导致拖了一些时间，所以没有完成。）
AUTUMN第二课时板块一回顾旧知
板块二初步感受思乡情。不说香飘十里vs才是香飘十里为什么比不上家乡院子里的桂花呢？
她不是比香气的浓与淡，是在比——情的浓与淡，这是一种不同寻常的情，那是——乡情
介绍作者，写这篇散文的时候，作者正在台湾，想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——乡愁
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。生读。
桂花雨让作者*牵梦萦，他们还会觉得什么比不上家乡的什么呢？（学生的回答可以连成一首小诗）
为你们创作的小诗取个名字——乡愁
再读桂花香。
板块三感受“我”的摇花乐。摇桂花给我带来了怎么样的快乐？寻找摇桂花前后我的心情变化。
摇桂花前，哪些字词感受到我的“心急”“期待”（学生抓住“大事、缠着、语句”，尤其让他们谈一谈生活中有没有“缠着”他人的时候，说说当时的心情）读句子。
哪些字词感受到摇桂花时的心情？作者除了用文字表达自己的快乐，还用了什么方式表达自己的快乐？（