执教者介绍：
郭玉洁，现就读于浙江外国语学院，第三届卓越师范班成员，魏丽君特级教师工作室学员。参与香港文化访学交流，获校三等奖奖学金、校师范生技能大赛初中语文组三等奖等荣誉。
《桂花雨》教学设计
1.认识“箩、杭”两个生字，会写“懂、兰、箩”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语，拓展“箩”的同音字“锣、萝、罗、啰”并组词。
2.有感情地朗读课文，说说桂花给作者带来哪些美好回忆，体会童年的桂花之“乐”。
3.联系阅读链接，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者对家乡、童年、亲人的怀念。
壹
谈话导入，引出桂花
1.谈话导入：
同学们，你们知道杭州的市花是什么吗？（桂花）杭州有很多赏桂圣地，我们来看一看。
2.以四字词语交流心目中的桂花并进行课堂摘记。
3.引出课题：
我们今天要学习的课文是《桂花雨》，它的作者琦君小时候也跟大家一样很喜欢桂花，今天我们就来一起听听琦君的故事。
贰
初读课文，整体感知
1.朗读课文，检查预习，重点拓展讲解“箩”及其同音字“锣、萝、罗、啰”并组词。
2.快速浏览课文，以时间为线索划分段落。
叁
讲述童年故事，体会摇花之乐
1.老师讲述琦君童年故事。
2.默读课文，思考桂花给作者带来了哪些美好回忆，学生小组讨论并交流。
（1）桂花美
点出反衬手法，图片对比，体会桂花的样子笨拙又可爱。
（2）桂花香
运用换字法，重点分析“浸”：香气浓郁，弥漫全村，令人陶醉。
重点分析“全、整”：一方面花香浓郁，另一方面各种桂花制品是桂花送给我们的礼物。
（3）摇花乐
男女生分组朗读，重点体会“缠”字中迫不及待的心情。
抓住“抱、摇、喊”等动词，请学生上台演一演，读一读，体会作者激动兴奋的心情。
（4）吃桂花
理解身上没有桂花却时时能闻到桂花香，这是桂花送给我们的礼物。
（5）送桂花
体会邻里间的和睦友善。
3.老师总结：
同学们找得很仔细，故乡的桂花给作者的童年带来了这么多美好的回忆。琦君父亲的一首诗就很好的概括了她当时的心情，我们一起读一读。
4.聚焦课题。
5.重读琦君故事，诗词总结：
童年乐摇桂花雨。
肆
讲述青年故事，体会思乡之情
1.配乐想象童年画面。
2.老师补充琦君少年故事。
3.欣赏杭州满陇桂雨之美，拓展描写杭州桂花的诗词。
《忆江南》其二
江南忆，
最忆是杭州；
山寺月中寻桂子，
郡亭枕上看潮头。
何日更重游？
4.联系阅读链接，思考母亲的话的含义：
（1）齐读阅读链接，判断正误。
（2）独立思考母亲这么说的原因。
5.重读琦君故事，诗词总结：
少年离别桂花雨。
6.老师补充琦君晚年故事，体会作者思乡之情。
听完了琦君的故事，请你再静静地思考，除了童年之乐，你还在文中读出了作者怎样的感情？
7.选择合适的语气，小组竞赛读文章结尾：
作者思念家乡、追忆童年、想念亲人，文中哪一段话也表达了这种感情？这里应该用深沉还是高昂的语气？我们来小组比赛读一读这段话。
8.重读琦君故事，诗词总结：
晚年痛忆桂花雨。
伍
联系导语，课堂练笔
1.老师总结，联系导语：
所谓“一花一鸟总关情”。在《桂花雨》中，琦君借童年带来众多美好回忆的桂花，表达了她深沉的感情——对家乡的思念，对童年的追忆，对家人的想念。
2.课堂练笔：
请你也学着作者的样子描写桂花，从中体现你的思想感情。
学生优秀作业展示
魏老师点评
这是郭老师设计的第一篇完整课，也是她初上讲 立完成第一篇完整课的课堂教学。课时划分合理，目标明确，以度全景的方式解读教材，展示了一个新时代卓越班师范生的良好素养。五年级在阅读能力的培养上，逐渐由把握课文的主要内容过渡到体会课文表达的思想感情。《桂花雨》内容通俗，语言质朴，感情细腻丰富，带有年代的厚重感。老师每一个环节的设计最后都指向作者要表达的情感，符合本单元的重要目标：初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。
1.聚焦重点字词，让理解有深度，感受童年的乐。
字词是语言里最小的、可以自由运用的单位。字词的理解是阅读理解的基础。文中有不少传神传情的词语。在解读桂花为作者带来童年之乐的部分，老师不仅局限于让学生划一划，读一读，更抓住重点字词，运用多种方法，让学生在深入理解的基础上有感情地朗读。在“桂花香”的部分，老师运用换字法，重点分析“浸”，突出“浸”所表达的花香之浓郁。在“摇花乐”的部分，老师引导学生发现“抱、摇、喊”等动词运用的精妙，通过指明学生上台演一演，调动学生的积极性，体会作者摇花时的快乐。同时，老师还抓住“摇花乐”中的“缠”，请男生女生分别读一读，相互学习撒娇的语气，让学生在相互比较和学习中逐步体会作者对摇桂花的喜爱和期待。
2.拓展相关诗词，让学习有广度，感受家人的暖。
老师在学习过程适当拓展，帮助学生积累了相关的诗词。在体会作者童年之乐的部分，老师运用琦君父亲的一首诗作为第一课时的总结。“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜。”“香、乐、甜”点出了作者童年时代的快乐。在体味作者思乡之情的部分，老师结合杭州的地域文化，从桂花作为杭州的市花入手，拓展了一些与杭州赏桂相关的古诗词，如与人教版四年级下册课文《忆江南》有所联系的《忆江南?其二》，拓展了学生的古诗词积累。
3.串连人生故事，让文本有厚度，体会离别的痛。
《桂花雨》这篇课文讲述了琦君晚年回忆童年关于桂花的点滴，借此表达了她厚重的思乡之情。老师基于课文的走向，从小时候到上中学后，挖掘出琦君背后的人生故事：童年时期父母哥哥早逝，琦君被寄养在乡下的伯父伯母家，受伯父伯母关心，拥有幸福的童年生活；少年时期琦君背井离乡，来到杭州求学，与家乡的桂花分离；晚年时期琦君因为大陆与台湾的分离而无法回乡，半生辗转于台湾和美国，只能将痛苦的思念诉诸笔下。老师将琦君的人生故事分三个主要的时期，在深入理解每个时期的不同感情后，要求学生重读琦君人生故事，抓住关键词，以诗意的语言概括琦君心路历程：童年乐摇桂花雨，少年离别桂花雨，晚年痛忆桂花雨。三句诗艺术化地把两课时中琦君的思想情感连贯起来，帮助学生理解文章中感情的复杂与层层递进。板书中“雨”的变化巧妙地演绎了作者情感的变化历程。
“悠悠摇花乐，乡情蕴其中”，花香、人乐、语蕴、情真，这就是《桂花雨》作为文学作品的语言魅力和艺术效果。
文字：魏丽君、郭玉洁、余玥慧
图片：郭玉洁
排版：郭玉洁、余玥慧
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