前言
借助伟大抗疫精神开展高校立德树人工作，学校、教师、学生三方都需要有章可循，有指标可依，这就需要制定完善的立德树人评价体系并切实开展立德树人评价。以学校、专业人才培养方案和课程教学大纲为推力，既要对学生开展评价，也要对教师开展评价，促进学校、教师、学生三者共同发展。一个完善的育人评价体系既可以用于检验育人方案实施的有效性，也能使教育者在评价与反思中不断改进教学设计和优化各项评价要素。
一、丰富课外实践渠道
课外实践让学生在做中学、学中做，促进学生将价值观内化。高校应该竭力为学生创造将价值观付诸于实践的条件和平台。在校内，一方面要通过中英文演讲、征文、辩论、小视频制作、情景剧表演、仪式典礼等实践形式开展弘扬伟大抗疫精神的活动；另一方面要充分利用校内外籍人士资源（如外教和留学生群体），开展以伟大抗疫精神为主题的语言文化交流活动。在校外，高校要努力为学生创造参加国际文化交流活动和国际赛事服务活动的机会，让学生在真实的跨文化语境中讲述伟大抗疫精神。学生在参与上述课外实践的过程中，需要突破国内视野局限，考虑中国文化和受众背景文化的差异，并主动探索受众喜闻乐见的方式来讲述中国伟大抗疫精神。因此，实践的过程也是强化学生文化融通意识和国际传播意识的过程。
二、实施育人评价
1.修订人才培养方案
在高校开展跨文化语境下的育人效果评价，首先要做好顶层设计，将立德树人以及培养具有跨文化能力的国际传播人才纳入学校人才培养目标和课程教学大纲。目前，这两部分内容在许多高校的人才培养方案中已经开始体现，但描述还不够具体。尤其是培养具有跨文化能力的国际传播人才，除了在外语专业的课程教学大纲中有所体现，在其它课程的教学大纲中普遍还未引起重视。因此高校需要细化人才培养目标、健全课程教学大纲，使其切实指导跨文化语境下的立德树人工作，指导教师开发与学校整体人才培养目标以及各二级学院人才培养目标相匹配的校本育人活动。
2.对学生开展评价
本研究中立德树人的最终目的是促进伟大抗疫精神内化为学生的价值观。在制定具体的评价指标时，可以从以下两方面进行思考。第一，价值塑造是一个长时间的过程，无法通过终结性评价直接判断效果，而需要在平时教与学的过程中体现，这就需要注重形成性评价，开展多元化评价。如将学生在伟大抗疫精神主题讨论中的课堂发言、线上评论、以及学生参与校内外弘扬伟大抗疫精神的主题活动作为评价指标。第二，也是更重要的一点，由于思想道德情操和价值观是无形的，要做到有效评估，需要给它一个载体，开展基于学生“产出”的评价。跨文化语境下伟大抗疫精神内化为价值观的“产出”是多样的、灵活的，教师应该根据学科特点发挥创意，自主设计具体的“产出”。如考察学生主动用英文正确讲述伟大抗疫精神的能力，考察学生运用跨文化思维分析特定案例里中国和他国的抗疫表现差异，考察学生设计面向国外受众的伟大抗疫精神宣传作品，或者将学生在学习伟大抗疫精神过程中的自我管理、自我完善、自我评价、自我反思等通过量表和日志等形式作为“产出”来考察。
3.对教师开展评价
除了前文谈到的对学生主体开展多元化评价，还需要优化对教师主体的立德树人评价体系，形成监督和奖励机制，激发、调动教师的主体性、积极性与创造性。在立德树人开展过程中，教师评价机制应该充当一把双刃剑。一方面，定期对教师的立德树人工作实施情况进行课堂内外的抽查，使思政教育形成教学常态、融入教学全流程、且要素可查可督；另一方面，将教师参与“课程思政”教学的实施、改革情况和效果作为教师绩效考核内容，作为岗位聘用、评优奖励和晋级晋升等方面的参考依据。此外，还可以评价教师教学方案实施的有效性、以及教学方案对教师发展和学校发展的贡献度，并在评价与反思中不断优化各评价要素。需要注意的是，如前文所述，用于立德树人的“抗疫”素材要基于不同高校的不同人才培养目标选取，基于学生特点设计具体的实施路径。目标不同，实施方案不同，评价方式也就不同。
实施院校要在体现院校差异的基础上，发挥院校的优势和特色，制定符合本校实际的评价体系，使学校、教师、学生三者共同发展，并在实践中不断修正和完善评价体系。上述融入机制的五个部分既是措施，也是保障，每一部分都是构成跨文化语境下伟大抗疫精神融入高校立德树人机制的不可或缺的部分。同时，各部分互为依托，相互促进，实现融入机制的动态协调和可持续发展。五、总结与展望本文依托跨文化视角，突破传统的在单一文化语境中讲述精神文化的局限，在思考伟大抗疫精神融入高校立德树人机制时，将学生能够内化伟大抗疫精神价值观和产出伟大抗疫精神的国际化表达、讲好中国抗疫故事作为育人导向，充分考虑了学生中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的同步培养。按照“精准”育人的理念，为跨文化语境下伟大抗疫精神融入高校立德树人提供了一套可行的实践措施和可持续的发展方案。
高校应该利用好“抗疫”这一教育契机，在“培养国际化人才”的高等教育战略和“讲好中国故事”的文化战略双重国家战略背景下有所作为，切实提高学生思想道德水平、跨文化素养和国际传播能力。然而，从跨文化视角对伟大抗疫精神开展探讨，在高校立德树人实践中还是一个比较新颖的提法，需要高校自上而下的先进的教育理念和育人实施平台提供保障。在教育理念上，高校要积极推行和贯彻立德树人理念、课程思政理念、跨文化教育理念以及教育改革创新理念，为教师落实跨文化语境下的立德树人提供主观能动性；在实施平台上，高校要确保拥有立德树人的广阔平台，做到无则建设，有则优化。如增开或优化相关外语类课程，发挥好外语类课程在跨文化教育中的天然优势；搭建或完善网络宣传平台，使育人素材最大可能、最大程度地渗透入学生的日常生活；创设新的或优化现有的实践育人平台，积极整合校内外不同文化背景的多方教育者资源，组织形式多样的伟大抗疫精神主题实践活动，使学生内化的伟大抗疫情精神和习得的跨文化能力得以通过“产出”来实现其价值，真正服务学生成长与成才。
在跨文化语境下将伟大抗疫精神融入高校立德树人已在笔者所在高校的部分外语类课程和课外活动中实践。问卷调查显示：学生对课程中的“伟大抗疫精神”相关内容很感兴趣，对教学的满意度高，收获度高。从学生的讨论发言和主题写作中能明显感受到学生在爱国主义情怀、文化自信、国际理解力和跨文化思辨能力方面的提升，初步证明了该机制立德树人的效果。本研究为后疫情时代的高等教育提供了一种基于“抗疫”本身的育人路径和一种在跨文化语境下用好伟大抗疫精神的新思路。
结语
研究结论尚存在一些不足，但或许可为高校当下的立德树人工作和课程思政建设提供一点参考，也为今后全球重大社会事件发生后的高等教育提供应对经验。